我校外语教师龙祖元、李兴勇成为国家新闻出版总局立项的四川省教育科学研究院总课题“四川省英语分级群文阅读”主研（一共5人）。李兴勇还担纲课题的开题报告的撰写和开题仪式上的开题陈述。我校外语教学和科研齐头并进，相得益彰，成绩斐然，引领行业。

2018年4月19日上午在成都千禧大酒店举行了四川省教育科学研究院组织的《四川省中小学生英语分级群文阅读》总课题的开题仪式活动。该项目已经被国家新闻出版广电总局批准为总局“改革发展项目库2018年度入库项目”。四川省教育科学研究院已经建立了总课题组，征集了54个实验学校为子课题单位。四川省教育科学研究院相关领导，本课题指导专家、总课题组成员和子课题单位参加了本次会议。四川教育科学研究院副院长董洪丹，北京外国语大学张虹教授，成都师范学院赖蓉莎教授，乐山师范学院邓道宣教授，外语教学与研究出版社副社长李昕，主编张世钦等专家莅临课题开题会并做了课题的指导和安排。我校外语教师龙祖元（成都外国语学校校长助理）和李兴勇（成都外国语学校教师发展中心主任）参加了本次活动。

       开题会上，四川教育科学研究院副院长董洪丹对本课题做了说明和布置安排。我校李兴勇主任撰写了本课题的开题报告并在开题大会上作了开题陈述。龙祖元校长助理和李兴勇主任作为其中的主研，参与本课题的研究。李兴勇主任在开题大会上的开题陈述从为什么要进行此项课题研究，如何开展本课题研究以及开展此项课题的预期成效等三个方面来展开。李兴勇主任的开题陈述得到了课题指导专家的高度评价。开题会上，北京外国语大学张虹教授对子课题参与单位的老师进行了“行动研究”的培训，外语教学与研究出版社的张主编介绍了“悦读联播”的编辑原则。

       基于学生学情的中小学英语分级群文阅读教学，让学生基于主题情景，就不同的语篇群文进行信息获取、梳理加工，整合内化、表达交流和创新迁移实现真正的阅读；同时，就语篇意义进行解读、评判和阐释，创造性的表达个人观点、情感和态度，形成语言语用能力；感知和理解文化异同，获取积极的价值观；学会处理和加工信息，发展思维能力；运用有效策略和方法、提升学习英语和用英语进行学习的能力，这发展了学生的核心素养。中小学英语分级群文阅读从培养学生英语阅读素养为突破口，探索和研究“读-思-言-写”深层阅读模式，使阅读教学从“为语言知识而读”和“为理解而读”到“为思维而读”、“为阅读能力而读”、“为阅读兴趣而读”和“为人文素养而读”的转变，不断体现了“学科育人，立德树人”的要求。这真正体现阅读教育的真谛，这真正体现提供“适合的教育”的要求。让我们一起拥抱有着这个划时代意义的春天的到来！

　　附：本课题相关的学术内容（部分）（作者：李兴勇）

       一、为什么要进行此项课题研究

      《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》中提出， “为每个学生提供适合的教育，让学生要树立终身学习观念，为持续发展奠定基础”。 适合的教育要求适合的课程。各地区和学校应根据地域实际、学校和学生实际，积极开发利用各种课程资源，为每个学生提供“适合的教育”，进而最大程度的满足学生可持续、全面和个性化发展。然而，目前英语教育还不能完全满足提供给学生适合教育的要求。

      （一）适应社会需要的阅读能力要求阅读教育形式的变革   

      我们这个时代知识信息急剧增加，大量的新知识、新信息迎面而来。在浩如烟海的知识信息中，如何有效地吸收对自己有用的知识对现代人来说是一个挑战。能有效的阅读是汲取大量知识的关键，能深度的阅读是树人的关键。2014年，“倡导全面阅读”首次写入政府工作报告，此后三年连续三年均出现在政府工作报告中，这足以说明我国政府对开展全面阅读的重视。然而，如何开展形式丰富的英语读书活动以培养学生的阅读品格和阅读能力的措施没有完全具体落实到每个学生上。目前的英语阅读教育还不能真正满足社会对阅读的要求。

      （二）学生核心素养发展要求阅读教育内容的变革

       《教育部关于全面深化改革  落实立德树人根本任务的意见》提出了核心素养这一重要概念，指出研制和建构核心素养体系是推进课程改革深化发展的关键环节。核心素养指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。英语阅读对发展学生语言能力，培养文化意识和思维能力，促进学习能力等方面，对发展学生的核心素养的关键作用明显。课程的改革重在于课程的整合和开发。目前的英语阅读以单篇开展教学，没有体现整合和开发的理念，不能完全指向学生核心素养的培养。阅读教育需要变革。

      （三）目前阅读教学现状呼唤阅读教学模式的变革

       英语阅读教学是英语教学的重要组成部分是学生、教师和文本对话的过程，是培养学生阅读习惯，掌握阅读技巧、提高思维能力的过程，也是实现“用英语做事”的体验过程，也是语言综合能力提升的过程。目前的阅读教学存在一些不利于核心素养培养的因素，如课堂教学模式化、表层化、程式化；缺乏针对语篇文本的深入分析；情感态度价值目标多为贴标签（王蔷，2015）。

       在英语课上开展根据学生学情的英语分级群文阅读，让学生对多语篇所提供的主题情景进行学习就很少见了。基于学生的学情进行分级群文阅读教学，让学生基于主题情景，就不同的语篇进行信息获取、梳理加工，整合内化、表达交流和创新迁移实现真正的阅读；同时，就语篇意义进行解读、评判和阐释，创造性的表达个人观点、情感和态度，形成语言语用能力；感知和理解文化异同，获取积极的价值观；学会处理和加工信息，发展思维能力；运用有效策略和方法、提升学习英语和用英语进行学习的能力。这些教学模式才能体现真正的阅读教学，发展学生的核心素养，改变目前没有真正开展阅读的现状，改变目前阅读过程浅层的或表层开展的现状。

      （四）中小学英语阅读教学研究现状呼唤创新性的阅读教学研究

       目前对于中小学英语阅读教学研究比较多，对于英语分级阅读的相关研究多致力于英语分级阅读的普适意义的探讨和共性层面的理论建构，如目前国内对分级阅读的研究主要集中在对分级阅读标准的制定上，而研究如何使分级阅读模式发挥最大化效益，也就是找到提高分级阅读效度的最佳途径还很少。对于分级阅读教学实际情境研究不很多。对于英语群文阅读研究相当少，而且只是几个初步的探索情况。对于英语分级群文阅读研究基本没有。这些研究现状集中呼唤创新性的阅读教学的研究：满足学生学情差异，为学生提供合适的阅读教育；体现核心素养培养对阅读教育的要求：在课程改革上，实施学科内的基于核心概念的整合；在课堂改革上，强调价值引领，强调认知技能的培养，强调真实情景，强调综合思维，强调高阶思维。

       基于这些背景，四川省教育科学研究院和外语教学与研究出版社联合开展了“四川省省中小学生英语分级群文阅读”项目。该项目已经被新闻出版广电总局批准为总局“改革发展项目库2018年度入库项目”，四川省教育科学研究院已经建立了总课题组，征集了54个实验学校为子课题单位。该课题基于目前的研究现状和阅读开展实际，进行中小学英语分级群文阅读实施的理论体系研究（包含实施原则、策略和途径的研究）和有效实施模式研究（包含教学目标，教学设计和教学评价）。

       二、怎样进行本课题的研究

      （一） 研究目标

       1.英语分级群文阅读实现区域和学校课程建设的创新

       课程是落实核心素养的灵魂。基于学科内和学科间的课程整合，是二十一世纪以来教育改革的重要趋势，我们要在课程整合上做出探究和实践。中小学英语分级群文阅读就是基于核心概念进行篇目的整合，就是基于主题进行主题探究性教学，改变传统阅读教学篇目趋于零散的状态，改变传统阅读教学中，教师和学生就一篇文章反复思量，思维和视野有很大的局限。这样让“散装的单一语篇”转向“整体语篇群文”，让学生有全局意识，信息不再是零散的，而是树状的，结构性的，从“点状”到“结构状”；这样让教师和学生从“一节课”转向“一类课”，教方法大于教知识本身，学生从一节课得到引领，从而一类课的学习都会深度学习。这样的课程建设才具有一定的创新性。

       2.英语分级群文阅读实现阅读教学模式的创新

       在传统的阅读教学中，教师倾向于套用某一种成熟的教学模式进行单篇的阅读教学，而分级群文阅读教学目前没有成熟的模式，也没有固定的模式。在实施和操作英语分级群文阅读时，教师需要根据主题进行篇目的筛选和整合，并开展一系列的英语学习活动。这些活动既可以在课堂上开展，也可延伸到课后开展，甚至就是课外的阅读活动；可以是持续默读，可以是阅读圈活动，可以是教师引导的基于主题探究的阅读活动，也可以是基于体裁的群文阅读活动等等。分级群文阅读有阅读教学原则，有一定的模式，但没有固定的模式可以遵循。这实现了阅读教学模式的创新。

       3.英语分级群文阅读促进教师的专业发展

       教师通过英语分级群文阅读教学的研究和实施，实现教学方式的转变。教师通过英语分级群文阅读教学的课例研究，解决各类教学问题，促进教师教学能力的提高，促进教师的专业发展。教师发展在教研。

       4.英语分级群文阅读促进学生阅读素养的提升

       阅读素养的提升在于阅读品格和阅读能力的提升。阅读品格的提升重在阅读量的增加。本课题实施的英语分级群文阅读，因为分级，让阅读适合学生；因为群文阅读，提升了阅读量。

       阅读教学更应该教学生阅读方法，让学生在阅读中学会发现、学会表达，进行自主阅读。在阅读中教方法、教发现、教表达，实质上都是为了提高学生的阅读能力。在单篇阅读教学中，教师往往强调该篇的理解和语言学习。在分级群文阅读教学中，教师更倾向于教学生在阅读中学会质疑、思考、总结，学生在群文阅读中整合、求同、存异、判断。这样，学生的信息提取能力、策略运用能力、多元思维能力思辨能力的就有了很大的提高。这是单篇阅读教学难以达到的。而且，分级群文阅读材料适合学生，学生通过可理解的阅读输入，通过群文的解码，语篇知识的运用，文化理解的增强，阅读能力就会大大提高。

      （二）研究内容

       本课题将针对当前英语阅读教学存在的问题，结合英语分级群文阅读课题实际，开展英语分级群文阅读的理论体系研究。该理论体系包含英语分级群文阅读实施规划和原则，实施策略（教学策略，选材策略）和途径，这样为教师开展分级群文阅读教学提供教学活动的理论依托。本课题的研究把英语分级群文阅读实施到具体的教学中，让教师和学生在英语分级群文阅读教学中受益。研究从精准化的教学目标的确立、任务式多样性的教学过程的设计、基于发展学生核心素养的教学效果的评价三个维度展开，构建英语分级群文阅读教学模式。

       我们既要关注传统的语言文字的语篇群文阅读教学设计，又要关注基于多媒体技术的多模态语篇群文阅读教学设计。随着数字化、网络及多媒体技术的发展，图像、声音、动作及颜色等传统意义上的副语言与语言符号一起构成了更加丰富多彩的符号资源，多模态的表达使得人际交流突破了传统上印刷材料阅读的读写时代进入超文本阅读的新媒介时代。开展基于多媒体技术的多模态语篇群文阅读教学是时代的需要。

       两种语篇群文的阅读教学设计都主要包括收集整理课程资源( 即学习内容)、课堂教学与在线学习以及发展性评价三大环节。

      （三）研究思路和方法

       本研究为本课题采取总课题和子课题形式，在思路上遵循理论与实践相结合的原则，以英语分级阅读、语文教学中的群文阅读中的相关知识和相关理论做支撑，以分级群文阅读为研究对象，以行动研究为主要研究方法，以探索优效的分级群文阅读模式为过程，以提升学生阅读素养为目的，以发展学生核心素养为核心进行实践研究。

       本研究通过研读核心素养，研读课程标准，分析现有阅读教学现状，确立研究目标；通过分析分级阅读、群文阅读、英语群文阅读等相关文献，寻找分级群文阅读教学实践的突破点，从理论上和实践上建构分级群文阅读教学的理论框架，为群文文本构建和教学实施策略提供理论支撑。本研究通过分析中小学英语的主题语境，根据学生的阅读水平和心理特征，建构分级群文文本的原则、结合分级群文阅读实践教学案例，分析其优缺点，建构中小学英语分级群文阅读教学模式。

       三、本课题预期成效

       本研究有一定的独创性：本研究可解决中小学英语分级群文阅读开展的原则、意义、策略、模式、途径、效果以及评价标准等诸多实践运用问题；本研究可以填补分级阅读没有群文阅读研究这一空白；本研究可以填补群文阅读没有分级要求的这一空白；对推动英语阅读教学改革能更有效的适合学生，发展学生的核心素养具有明显的推动作用。

       通过分级群文阅读教学，激发学生学习的潜能和积极性，让学生的阅读素养得到实质性的训练和提高，实现真正意义上的学生核心素养的发展；通过分级群文阅读教学的开展，通过教师共同体的研修，通过课例研究，有效提升学校英语教师的教学水平，促进教师的专业化成长；通过分级群文阅读教学的开展，学校教学质量的有了提高，这有利于“国家课程校本化”的落地；同时，培养了一批优秀的教师；通过分级群文阅读教学的开展，填补阅读教学研究在没有分级群文阅读研究这一空白。

       基于学生学情的中小学英语分级群文阅读教学，让学生基于主题情景，就不同的语篇群文进行信息获取、梳理加工，整合内化、表达交流和创新迁移实现真正的阅读；同时，就语篇意义进行解读、评判和阐释，创造性的表达个人观点、情感和态度，形成语言语用能力；感知和理解文化异同，获取积极的价值观；学会处理和加工信息，发展思维能力；运用有效策略和方法、提升学习英语和用英语进行学习的能力，这发展了学生的核心素养。中小学英语分级群文阅读从培养学生英语阅读素养为突破口，探索和研究“读-思-言-写”深层阅读模式，使阅读教学从“为语言知识而读”和“为理解而读”到“为思维而读”、“为阅读能力而读”、“为阅读兴趣而读”和“为人文素养而读”的转变，不断体现了“学科育人，立德树人”的要求。这真正体现阅读教育的真谛，这真正体现提供“适合的教育”的要求。